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Lehrstuhl für Grundschulp?dagogik und Grundschuldidaktik

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Kognitive Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule

Teilprojekt im Rahmen der PERLE-Studie

 

Link zur Projektseite in FIS

Beteiligte

Teilprojektleitung:

Prof. Dr. Miriam Hess (Lehrstuhl für Grundschulp?dagogik und -didaktik der Otto-Friedrich-Universit?t Bamberg)

Gesamtprojektleitung:

Prof. Dr. Frank Lipowsky (Fachgebiet für Empirische Schul- und Unterrichtsforschung der Universit?t Kassel)

Prof. Dr. Gabriele Faust ? (Lehrstuhl für Grundschulp?dagogik und -didaktik der Otto-Friedrich-Universit?t Bamberg)

 

Grundlegende Infos

Finanzierung:
Das Teilprojekt "Kognitive Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule" wurde im Rahmen des PERLE-Projekts durchgeführt. Das Projekt PERLE (Pers?nlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern) wurde durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) gef?rdert.

Laufzeit der F?rderung des Gesamtprojekts:
03/2006 - 12/2012

Status der Arbeit des Teilprojekts:
abgeschlossen

Zuordnung zu Forschungsbereichen und -schwerpunkten des Lehrstuhls

Forschungsbereich:

Forschungsschwerpunkte:

N?here Informationen zum PERLE-Gesamtprojekt sind hier zu finden.

Hintergrund

Das Unterrichtsqualit?tsmerkmal ?kognitive Aktivierung“ beschreibt die Anregung der Lernenden ?zum vertieften Nachdenken und zu einer elaborierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsgegenstand“ (Lipowsky, 2009, S. 93) und sollte fachspezifisch konkretisiert werden. Allerdings existieren nur kleinere beobachtungsbasierte Studien zum Leseunterricht im Anfangsunterricht der Grundschule und auch systematisch angelegte, fachdidaktisch orientierte Studien zur Unterrichtsqualit?t im Deutschunterricht  sind selten (Bremerich-Vos, 2002). Das übergeordnete Ziel der Arbeit bestand daher darin, kognitive Aktivierung als Merkmal dom?nenspezifischer Unterrichtsqualit?t für den Anfangsunterricht im Lesen zu konzeptualisieren, für die videobasierte Erfassung zu operationalisieren und somit den Leseunterricht beschreibbar zu machen. Dazu wurde zun?chst ein konzeptionelles Modell der Merkmale und Rahmenbedingungen kognitiv aktivierender Leseübungen entwickelt. Dieses umfasst als Rahmenbedingungen zur Erm?glichung eines hohen Ausma?es an aktiver Lernzeit eine effektive Klassenführung, eine entspannte Lernatmosph?re sowie die Differenzierung des Unterrichts. Als Merkmale kognitiver Aktivierung im engeren Sinn werden die Phasen der Aufgabenstellung, -bearbeitung und -reflexion untersucht. Es wird davon ausgegangen, dass w?hrend der Aufgabenbearbeitung die Fragen der Lehrperson, ihre Anregungen zum Einsatz von Lesestrategien, die individuelle Lernunterstützung der Schülerinnen und Schüler sowie das Feedback relevant für die kognitive Aktivierung sind.

Fragestellungen

Symbolbild Fragestellung

Im Rahmen dreier Teilstudien wurden folgende übergeordneten Fragestellungen beantwortet:

  1. Wie l?sst sich das Unterrichtsqualit?tsmerkmal ?kognitive Aktivierung“ für Leseübungen im Anfangsunterricht der Grundschule auf Basis des Modells operationalisieren, sodass sowohl eine pr?zise Beschreibung der Leseübungen als auch Rückschlüsse auf die Unterrichtsqualit?t erm?glicht werden? L?sst sich der videografierte Unterricht mit den entwickelten Kategoriensystemen objektiv und reliabel erfassen?
  2. Wie sind die einzelnen Merkmale kognitiv aktivierender Leseübungen in der Gesamtstichprobe ausgepr?gt? Wie werden die videografierten Leseübungen im ersten Schuljahr gestaltet?
  3. Wie h?ngen die Merkmale kognitiv aktivierenden Unterrichts zusammen?

Methode

Die Datengrundlage bildet die Videostudie im Fach Deutsch aus dem PERLE-Projekt (Pers?nlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern). Um vergleichbare Bedingungen zu gew?hrleisten, bekamen die Lehrpersonen Vorgaben zur Gestaltung einer etwa 90-minütigen Deutschstunde. Eine Aufgabe bestand dabei in der Durchführung einer Leseübung. Zur Bestimmung kognitiv aktivierender Elemente des Leseunterrichts wurden niedrig inferente Kategorien- sowie hoch inferente Ratingsysteme entwickelt. Nach mehrfachen ?berprüfungen der ?bereinstimmungen wurden die 48 videografierten ?bungen von trainierten Beobachterinnen analysiert.

Bedeutsamkeit

  • Die Studie liefert erste Ergebnisse zu genaueren Beschreibung und Beurteilung der Qualit?t von Leseunterricht im Anfangsunterricht der Grundschule.
  • Im Rahmen der Studie wurden zahlreiche Beobachtungsinstrumente entwickelt und publiziert, die auch in weiteren Studien genutzt werden k?nnen.
  • Ein Hauptergebnis der Arbeit ist, dass die Lehrpersonen das Potenzial des Unterrichts zur kognitiven Aktivierung der Lernenden im engeren Sinn – durch das Stellen herausfordernder Aufgaben und Fragen, das Geben nicht-direktiver Hilfestellungen, die explizite Anregung zum Lesestrategieeinsatz, das Erteilen von informativem Feedback und die Anregung zur Reflexion des eigenen Lernprozesses – nur wenig nutzen. Auch die Qualit?t von Differenzungsma?nahmen wird eher gering eingesch?tzt, wenngleich die Lehrpersonen diese zahlreich einsetzen. Hingegen gelingt den meisten Lehrpersonen das Schaffen lernf?rderlicher Rahmenbedingungen. Die F?rderung von Wissen, Einstellungen und Handlungskompetenz zur
    kognitiven Aktivierung stellt daher einen bedeutsamen Aspekt für die Lehrer:innenbildung dar.

Publikationen zum Projekt

Hess, M. (2019a). Niedrig und mittel inferente Kodierung: Reflexion von Leseübungsphasen. In M. Hess, A.-K. Denn & F. Lipowsky (Hrsg.), Technischer Bericht zu den PERLE-Videostudien – Band 2: Beobachtungssysteme zur Beschreibung und Qualit?t von Grundschulunterricht (S. 241–270). Frankfurt am Main: Gesellschaft zur F?rderung P?dagogischer Forschung (GFPF).

Hess, M. (2019b). Niedrig inferente Kodierung: Fragen von Lehrpersonen in Leseübungsphasen. In M. Hess, A.-K. Denn & F. Lipowsky (Hrsg.), Technischer Bericht zu den PERLE-Videostudien – Band 2: Beobachtungssysteme zur Beschreibung und Qualit?t von Grundschulunterricht (S. 83–126). Frankfurt am Main: Gesellschaft zur F?rderung P?dagogischer Forschung (GFPF).

Hess, M. (2019c). Niedrig inferente Kodierung: Anregungen zum Einsatz von Lesestrategien in Leseübungsphasen. In M. Hess, A.-K. Denn & F. Lipowsky (Hrsg.), Technischer Bericht zu den PERLE-Videostudien – Band 2: Beobachtungssysteme zur Beschreibung und Qualit?t von Grundschulunterricht (S. 127–172). Frankfurt am Main: Gesellschaft zur F?rderung P?dagogischer Forschung (GFPF).

Hess, M. (2019d). Hoch inferentes Rating: Qualit?t von Leseübungsphasen. In M. Hess, A.-K. Denn & F. Lipowsky (Hrsg.), Technischer Bericht zu den PERLE-Videostudien – Band 2: Beobachtungssysteme zur Beschreibung und Qualit?t von Grundschulunterricht (S. 271–334). Frankfurt am Main: Gesellschaft zur F?rderung P?dagogischer Forschung (GFPF).

Hess, M. (2019e). Niedrig und mittel inferente Kodierung: Feedback in Leseübungsphasen. In M. Hess, A.-K. Denn & F. Lipowsky (Hrsg.), Technischer Bericht zu den PERLE-Videostudien – Band 2: Beobachtungssysteme zur Beschreibung und Qualit?t von Grundschulunterricht (S. 173–240). Frankfurt am Main: Gesellschaft zur F?rderung P?dagogischer Forschung (GFPF).

Lotz, M. (2016). Kognitive Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule: Eine Videostudie zur Gestaltung und Qualit?t von Leseübungen im ersten Schuljahr. Wiesbaden: Springer VS.

Lotz, M. (2013a). Die Kodierung von Leseübungsphasen im Deutschunterricht. In F. Lipowsky & G. Faust (Hrsg.), Dokumentation der Erhebungsinstrumente des Projekts ?Pers?nlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern“ (PERLE). 3. Technischer Bericht zu den PERLE-Videostudien (1. Auflage, S. 203–217). Frankfurt am Main.

Lotz, M. (2013b). Die Kodierung der inhaltsbezogenen Aktivit?ten im Fach Deutsch. In F. Lipowsky & G. Faust (Hrsg.), Dokumentation der Erhebungsinstrumente des Projekts ?Pers?nlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern“ (PERLE). 3. Technischer Bericht zu den PERLE-Videostudien (1. Auflage, S. 193–202). Frankfurt am Main.

Lotz, M., Faust, G. & Lipowsky, F. (2012). 'Unterstreiche alle wichtigen Stellen im Text!' - Zur Anregung des Lesestrategieeinsatzes im Anfangsunterricht. Bedingungen des Lehrens und Lernens in der Grundschule: Bilanz und Perspektiven (S. 279–282). Wiesbaden: Springer VS.

Lotz, M., Lipowsky, F. & Faust, G. (2011). Kognitive Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule: konzeptionelle ?berlegungen und erste empirische Ergebnisse zu ausgew?hlten Merkmalen kognitiv aktivierender Unterrichtsgespr?che. In C. Br?uer (Hrsg.), Kommunikation und Interaktion im Unterricht (S. 145–165). Duisburg.

Lotz, M. (2010). Kognitiv aktivierende Leseübungen im Anfangsunterricht der Grundschule. Eine Videostudie. In G. Rupp, J. Boelmann & D. Frickel (Hrsg.), Aspekte literarischen Lernens: junge Forschung in der Deutschdidaktik (S. 145–163). Berlin u.a.: Lit.

Weitere Projektergebnisse und -pr?sentationen

Vortr?ge und Posterpr?sentationen

Hess, M. (2022). ?Schau nochmal ganz genau in deinen Lesetext!“ Zur videobasierten Analyse von Unterrichtsinteraktionen im Deutschunterricht der Grundschule. Eingeladener Vortrag beim Feierlichen Auftakt des Graduiertenkollegs ?Fachliches Lernen und Interaktionspraxis im Grundschulunterricht“. Halle, 04. Juli 2022.

Hess, M. (2021). Kognitive Aktivierung im Leseunterricht. Eingeladener Vortrag auf der NELE Summer School ?Empirical research for high quality teaching and teacher education“ zum Thema ?erfolgreiche Promotionen“. Dresden, 10. September 2021.

Heyne, N. & Hess, M. (2017). Metakognitive Vorgehensweisen im Leseunterricht des ersten und vierten Schuljahres im Fokus videobasierter Unterrichtsanalysen – Zusammenschau von Befunden der Studien PERLE und VERA-Gute Unterrichtspraxis. Vortrag auf der 5. Tagung der Gesellschaft für Empirischen Bildungsforschung (GEBF). Heidelberg, 13. – 15. M?rz 2017.

Lipowsky, F. & Hess, M. (2017). Wie bringt man Schülerinnen und Schüler zum Nachdenken? Kognitive Aktivierung in der Lehrer-Schüler-Interaktion. Eingeladener Vortrag auf dem Symposium Kreativit?t – Bildung – Nachhaltige Entwicklung. Leipzig, 05. – 06. Mai 2017.

Lotz, M. (2015). Kognitive Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule – Eine Videostudie zur Gestaltung und Qualit?t von Leseübungen. Eingeladener Vortrag im Forschungskolloquium ?Forschung & Entwicklung der P?dagogischen Hochschule. Luzern, 22. Oktober 2015.

Lotz, M. (2014). Kognitive Aktivierung im Leseunterricht der ersten Klasse. Eingeladener Vortrag im Rahmen des Forschungsseminars 188bet亚洲体育备用_188体育平台-投注*官网 (Prof. Dr. B. Drechsel & Prof. Dr. U. Starker). Bamberg, 03. Juli 2014.

Lotz, M. & Lipowsky, F. (2015). Differenzierung und Individualisierung im Deutschunterricht des ersten Schuljahres – Zusammenh?nge zwischen beobachteter Praxis und Lehrerüberzeugungen. Vortrag auf der 24. Jahrestagung der Kommission ?Grundschulforschung und P?dagogik der Primarstufe“ der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE, Sektion Schulp?dagogik). G?ttingen, 28. – 30. September 2015.

Lotz, M., Denn, A.-K. & Lipowsky, F. (2014). Allen das Gleiche oder Jedem das Seine? Zur Verteilung von Hilfestellungen im Leseunterricht des ersten Schuljahres in Abh?ngigkeit von Lehrer- und Schülermerkmalen. Vortrag auf der 2. Tagung der Gesellschaft für Empirischen Bildungsforschung (GEBF). Frankfurt am Main, 03. – 05. M?rz 2014.

Lotz, M. & Lipowsky, F. (2014). Kognitive Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule – Validierung eines hoch inferenten Beobachtungsinstruments anhand niedrig inferenter Kodierungen. Posterpr?sentation auf der Konferenz Multi-methodische Zug?nge zur videobasierten Unterrichtsanalyse – ein Dialog. Centro Stefano Franscini, Monte Verità (Ascona, Südschweiz), 05. – 10. Oktober 2014.

Lotz, M., Faust, G. & Lipowsky, F. (2013). Differenzierung und Individualisierung als Antworten auf die Heterogenit?t der Schülerschaft? Ergebnisse einer Videostudie im Leseunterricht des ersten Schuljahres. Vortrag im Rahmen des Symposiums ?Determinanten der Unterrichtsgestaltung – Ergebnisse der PERLE-Videostudien in den F?chern Deutsch, Kunst und Mathematik“ (M. Lotz, G. Faust & F. Lipowsky) auf der Frankfurter Tagung zu Videoanalysen in der Unterrichts- und Bildungsforschung. Frankfurt am Main, 20. – 21. Februar 2013.

Lotz, M., Denn, A.K. & Faust, G. (2013). Jedem das Seine oder allen das Gleiche? Verteilung von individueller Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen im Leseunterricht des ersten Schuljahres. Vortrag auf der 77. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische P?dagogische Forschung (AEPF). Dortmund, 25. – 27. September 2013.

Lotz, M. (2012). Kognitiv aktivierende Leseübungen im Anfangsunterricht der Grundschule. Konzeptualisierung, videobasierte Erfassung und erste Ergebnisse. Eingeladener Vortrag im Rahmen des Forschungs-Seminars ?Empirische Bildungsforschung“ (Prof. Dr. Cordula Artelt & Prof. Dr. Sabine Weinert). Bamberg, 01. Februar 2012.

Lotz, M. (2012). Qualit?t von Feedback als Indikator für kognitive Aktivierung? Zur Rückmeldepraxis im Leseunterricht der Grundschule. Eingeladener Vortrag im Rahmen des Kolloquiums am Lehrstuhl P?dagogische 188bet亚洲体育备用_188体育平台-投注*官网 und Didaktik (Prof. Dr. K. Reusser). Zürich, 21. M?rz 2012.

Lotz, M. (2012). Aufgabenkultur im Leseunterricht der Grundschule. Eine Videostudie zum Beitrag von Aufgaben zur kognitiven Aktivierung der Schüler. Vortrag auf dem 19. Symposion Deutschdidaktik. Augsburg, 16. – 20. September 2012.

Lotz, M. (2012). Individuelle Lernunterstützung im Leseunterricht des ersten Schuljahres – Ergebnisse einer Videostudie. Vortrag auf der 76. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische P?dagogische Forschung (AEPF). Bielefeld, 10. – 12. September 2012.

Lotz, M. (2012). Wie geben Lehrpersonen im ersten Schuljahr Hilfestellungen? Vortrag auf der 21. Jahrestagung der Kommission ?Grundschulforschung und P?dagogik der Primarstufe“ der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE, Sektion Schulp?dagogik). Nürnberg, 19. – 21. September 2012.

Lotz, M., Besel, A. & Faust, G. (2012). Lehrerfragen als Indikatoren für die kognitive Aktivierung der Schüler. Eine videobasierte Studie im Leseunterricht des ersten Schuljahres. Posterpr?sentation (pr?miert mit dem 1. Posterpreis) auf der 21. Jahrestagung der Kommission ?Grundschulforschung und P?dagogik der Primarstufe“ der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE, Sektion Schulp?dagogik). Nürnberg, 19. – 21. September 2012.

Lotz, M., Lipowsky, F. & Faust, G. (2012). Feedback im Leseunterricht des ersten Schuljahres – Zusammenh?nge zwischen Feedbackarten und Lehrerüberzeugungen. Vortrag im Rahmen des Symposiums ?Perspektiven der Unterrichtsbeobachtung im Projekt PERLE“ (M. Lotz) auf der Frankfurter Tagung zu Videoanalysen in der Unterrichts- und Bildungsforschung. Frankfurt am Main, 22. – 23. Februar 2012.

Lotz, M. (2011). Reflexionsphasen im Leseunterricht der Grundschule. Ergebnisse einer Videostudie zu kognitiver Aktivierung im Anfangsunterricht. Vortrag im Rahmen des Symposiums ?Fachdidaktische Grundschulforschung im Projekt PERLE“ (G. Faust, N. E. Berner & M. Lotz) auf der 75. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische P?dagogische Forschung (AEPF). Bamberg, 28. Februar – 02. M?rz 2011.

Lotz, M., Faust, G. & Lipowsky, F. (2011). Merkmale kognitiver Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule – Konzeptualisierung, videobasierte Erfassung und erste Ergebnisse. Vortrag im Rahmen des Symposiums ?Fachliche und überfachliche Perspektiven auf Kognitive Aktivierung im Unterricht im Vergleich verschiedener Schulformen“ (H. C. Wegener, J. Fromme & M. Clausen) auf der 76. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische P?dagogische Forschung (AEPF). Klagenfurt, 05. – 07. September 2011.

Lotz, M., Faust, G. & Lipowsky, F. (2011). Zur Vermittlung von Lesestrategien im Unterricht des ersten Schuljahres. Eine Videostudie. Vortrag im Rahmen des Symposiums ?Lehrerüberzeugungen und Unterrichtshandeln als Bedingungen der Pers?nlichkeits- und Lernentwicklung von Grundschulkindern“ (M. Lotz, K. Gabriel & F. Lipowsky) auf der 20. Jahrestagung der Kommission ?Grundschulforschung und P?dagogik der Primarstufe“ der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE, Sektion Schulp?dagogik). Paderborn, 21. – 23. September 2011.

Lotz, M. & Faust, G. (2011). Konstruktives Feedback als Merkmal kognitiver Aktivierung im Leseunterricht der Grundschule. Posterpr?sentation auf der 75. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische P?dagogische Forschung (AEPF). Bamberg, 28. Februar – 02. M?rz 2011.

Lotz, M. (2011). Cognitive activation in reading instruction. Conceptualization, video analyses, and selected results. Posterpr?sentation auf der Konferenz Literalit?t erfassen. Individuell, kulturell, bildungspolitisch. Centro Stefano Franscini, Monte Verità (Ascona, Südschweiz), 21. – 26. August 2011.

Lotz, M., Renatus, R. & Faust, G. (2011). Zur videobasierten Erfassung von Lesestrategieinstruktionen im Grundschulunterricht. Posterpr?sentation auf der 76. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische P?dagogische Forschung (AEPF). Klagenfurt, 05. – 07. September 2011.

Lotz, M., Schineller, L. & Faust, G. (2011). Lernunterstützung in Schülerarbeitsphasen. Wie geben Lehrpersonen im Leseunterricht des ersten Schuljahres Hilfestellungen? Posterpr?sentation auf der 20. Jahrestagung der Kommission ?Grundschulforschung und P?dagogik der Primarstufe“ der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE, Sektion Schulp?dagogik). Paderborn, 21. – 23. September 2011.

Lotz, M. (2010). Kognitiv aktivierende Leseübungen im Anfangsunterricht der Grundschule. Vortrag auf der Fachtagung des didaktischen wissenschaftlichen Nachwuchses ?Aspekte sprachlichen und literarischen Lernens“. Bochum, 08. Mai 2010.

Lotz, M. (2010). Wie gestalten Lehrkr?fte Leseübungen im Anfangsunterricht? Eine videobasierte Studie zu dom?nenspezifischer Unterrichtsqualit?t. Vortrag auf dem 18. Symposion Deutschdidaktik. Bremen, 05. – 09. September 2010.

Lotz, M., Faust, G. & Lipowsky, F. (2010). Dom?nenspezifische Unterrichtsqualit?t im Fach Deutsch. Eine videobasierte Studie zu kognitiv aktivierenden Leseübungen. Vortrag im Rahmen des Symposiums ?Unterrichtsbeobachtung in der Grundschule. Ans?tze und Ergebnisse der Studie PERLE“ (S. Post, K. Gabriel, M. Lotz & N. E. Berner) auf der 19. Jahrestagung der Kommission ?Grundschulforschung und P?dagogik der Primarstufe“ der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE, Sektion Schulp?dagogik). Weingarten, 29. September – 01. Oktober 2010.

Lotz, M., Faust, G. & Lipowsky, F. (2010). Wie kognitiv aktivierend gestalten Lehrkr?fte Leseübungen? Eine videobasierte Studie im Anfangsunterricht der Grundschule. Vortrag im Rahmen des Symposiums ?Videobasierte Analysen sprachbezogenen Unterrichts“ (N. Heyne, F.-W. Schrader & I. Kleinbub) auf der 74. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische P?dagogische Forschung (AEPF). Jena, 13. – 15. September 2010.

Lotz, M., Berner, N. E. & Faust, G. (2010). Kognitiv aktivierende Leseübungen im Anfangsunterricht. Eine Videostudie. Posterpr?sentation auf der Jahrestagung der Grundschulp?dagogen und -didaktiker an bayerischen Universit?ten. Bamberg, 09. – 10. Juli 2010.

Lotz, M., Berner, N. E. & Faust, G. (2010). The quality of reading practices. A video-based study in first grade of elementary school. Posterpr?sentation auf der JURE. Connecting Diverse Perspectives on Learning and Instruction. A Conference of Synergy. Frankfurt am Main, 19. – 22. Juli 2010.

Lotz, M., Faust, G. & Lipowsky, F. (2010). Cognitive activation in reading instruction. A video study. Posterpr?sentation auf dem International Workshop at the Leibniz Institute for Science and Mathematics Education (IPN) ?The Power of Video Studies“ in Investigating Teaching and Learning. Kiel, 17. – 18. November 2010.

Renatus, R., Lotz, M. & Faust, G. (2010). Vermittlung von Lesestrategien im Anfangsunterricht der Grundschule. Posterpr?sentation auf der 74. Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische P?dagogische Forschung (AEPF). Jena, 13. – 15. September 2010.

Workshops und Fortbildungen

Hess, M. (2017). Kognitive Aktivierung videobasiert erfassen. Workshop für das Projekt ?Lehr-Lern-Forschungslabore“ des Bund-L?nder-Programms ?Qualit?tsoffensive Lehrerbildung“ an der Universit?t Mainz. Mainz, 16. August 2017.

Hess, M. & Resch, G. (2021). Kognitive Aktivierung im Deutschunterricht der Grundschule – Anregungen zur Unterrichtsgestaltung und -reflexion. Online-Workshop auf dem Fachtag zur kognitiven Aktivierung im Fachunterricht der Grundschule. Nieders?chsisches Landesinstitut für schulische Qualit?tsentwicklung (NLQ), 15. Februar 2021.

Lipowsky, F. & Lotz, M. (2010). Kognitive Aktivierung in den F?chern Deutsch und Mathematik. Fortbildung für Lehrpersonen der PERLE-Studie. Mei?en, 29. Oktober 2010.

Zitierte Literatur

  • Bremerich-Vos, A. (2002). Empirisches Arbeiten in der Deutschdidaktik. In C. Kammler & W. Knapp (Hrsg.), Empirische Unterrichtsforschung und Deutschdidaktik (S. 16–29). Baltmannsweiler: Schneider.
  • Lipowsky, F. (2009). Unterricht. In E. Wild & J. M?ller (Hrsg.), P?dagogische 188bet亚洲体育备用_188体育平台-投注*官网 (S. 74–101). Heidelberg: Springer.

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