BiSpra-Aufgaben: Weiterentwicklung zu einem diagnostisch nutzbaren Testinstrument und Prüfung der Sensitivit?t für F?rdereffekte
(gef?rdert durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung)
Projektleitung: Prof. Dr. Sabine Weinert
Wissenschaftliche Mitarbeiterin
Kooperationspartnerinnen
Prof. Dr. Petra Stanat, Dr. Birgit Heppt, IQB, HU-Berlin
Laufzeit:
1. Januar 2017 - 30. Juni 2019
Unter dem Schlagwort der Bildungssprache hat die in der Schule verwendete Sprache in den vergangenen Jahren nicht nur in den wissenschaftlichen, sondern zunehmend auch in den ?ffentlichen und bildungspolitischen Diskurs Eingang gefunden. Dies l?sst sich durch die gro?e Bedeutung erkl?ren, die der Beherrschung von Bildungssprache für die erfolgreiche Teilhabe am Unterrichtsgeschehen und den Erwerb schulbezogener Kompetenzen zugesprochen wird (z.B. Bailey, 2007; Uccelli, Galloway, Barr, Meneses, & Dobbs, 2015). Mittlerweile liegen für den deutschsprachigen Raum erste empirische Befunde vor, die darauf hindeuten, dass das Verst?ndnis von Bildungssprache für schulische Leistungen tats?chlich relevanter zu sein scheint, als das Verst?ndnis der Alltagssprache (Heppt, Henschel & Haag, 2016; Schuth, K?hne & Weinert, 2017). Eine Reihe von Studien zeigte zudem, dass bildungssprachliche Anforderungen nicht nur Schülerinnen und Schülern mit nicht-deutscher Familiensprache, sondern auch monolingual deutschsprachigen Kindern gr??ere Schwierigkeiten bereiten, als eher alltagssprachliche Anforderungen (Heppt, Stanat, Dragon, Berendes & Weinert, 2014). ?ber die prognostische Bedeutung bildungssprachlicher F?higkeiten für die Entwicklung und den Aufbau schulischer Kompetenzen ist bislang jedoch nur wenig bekannt. Ferner mangelt es an standardisierten und praxistauglichen Testinstrumenten zur Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen.
Vor diesem Hintergrund und aufbauend auf den Erkenntnissen und Entwicklungsarbeiten von
BiSpra I und BiSpra II wurden in BiSpra-Aufgaben insbesondere die folgenden Ziele verfolgt:
- Zum einen sollten die Ergebnisse aus BiSpra II, die bislang vorrangig auf querschnittlichen Analysen basieren, um l?ngsschnittliche Analysen erg?nzt werden, um Aussagen über die prognostische Validit?t bildungssprachlicher F?higkeiten für den Schulerfolg treffen zu k?nnen.
- Ferner sollten die in früheren F?rderphasen entwickelten Testaufgaben zur Erfassung verschiedener Aspekte bildungssprachlicher F?higkeiten (funktional-integratives Textverstehen, Verst?ndnis allgemein bildungssprachlicher Begriffe, Verst?ndnis von Satzverbindungen mit Konnektoren) zu einem formalen Testinstrument weiterentwickelt werden, das sich für den Einsatz in der schulischen Praxis eignet. Hierzu wurde in 2017 eine gr??ere Studie durchgeführt, in der rund 3.000 Kinder aus sechs Bundesl?ndern Aufgaben zum globalen Verst?ndnis bildungssprachlich gepr?gter H?rtexte, zum Verst?ndnis eines fachübergreifenden bildungssprachlichen Wortschatzes (dieser enth?lt anspruchsvolle, h?ufig auch mehrdeutigen W?rter, wie z.B. abgeben, durchgehen, liegen) und zum Verst?ndnis von Satzverbindungen (wie z. B. weil, obwohl), die in der ersten Projektphase (BiSpra I) entwickelt wurden, bearbeitet haben.
Neben der Bereitstellung von allgemeinen Normen für Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufen 2 bis 4 wurden separate Normen für Kinder mit nicht-deutscher Familiensprache entwickelt.
- Der Einsatz ausgew?hlter Testaufgaben im Rahmen des Projekts ProSach, in dem die Wirksamkeit eines fachintegrierten Sprachf?rderansatzes untersucht wurde, soll es zudem erm?glichen, die Sensitivit?t des Testinstruments für F?rdereffekte zu untersuchen.
Das anschlie?end bereitgestellte Testverfahren erm?glicht eine reliable und valide Diagnostik schulbezogener sprachlicher F?higkeiten bei Kindern im Grundschulalter und bildet so eine wichtige Grundlage, um einen eventuellen F?rderbedarf aufzudecken und rechtzeitig gezielte F?rderma?nahmen einleiten zu k?nnen.
Die vertieften Analysen zur Validit?t und zur Entwicklung bildungssprachlicher Kompetenzen sowie deren Publikation wurden über die gesamte Laufzeit in enger Kooperation der Standorte Berlin und Bamberg durchgeführt. Ebenso wurde das Verfassen des Testhandbuchs von beiden Teilprojekten gemeinsam erarbeitet. Dabei lag der Schwerpunkt des Bamberger Teilprojekts auf den sprachkomponentenbezogenen Aufgaben (bildungssprachlicher Wortschatz und Satzverbindungen mit Konnektoren) und derjenige des Berliner Teilprojekts auf den integrativen H?rverstehensaufgaben.
Das neue Format von Wissen aus der Bildungsforschung, in dem es um die Projektergebnisse aus Ihrem Projekt Bispra-Aufgaben geht:
Ausgew?hlte Publikationen & Literatur
Bailey, A. L. (Hrsg.). (2007). The language demands of school. Putting academic English to the test. New Haven: Yale University Press.
Heppt, B. (2016). Verst?ndnis von Bildungssprache bei Kindern mit deutscher und nicht-deutscher Familiensprache. Dissertation, Humboldt-Universit?t zu Berlin. Verfügbar unter: http://edoc.hu-berlin.de/dissertationen/heppt-birgit-2016-05-23/PDF/heppt.pdf.*
Heppt, B., Eglinsky, J. & Volodina, A. (2019). Der Bildungssprachtest BiSpra 2-4. Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen bei Kindern im Grundschulalter. BiSS-Journal, 11, 23-26. Verfügbar unter: https://biss-sprachbildung.de/wp-content/uploads/2019/11/biss-journal-11-november-2019.pdf*
Heppt, B., Stanat, P., Dragon, N., Berendes, K. & Weinert, S. (2014). Bildungssprachliche Anforderungen und H?rverstehen bei Kindern mit deutscher und nicht-deutscher Familiensprache. Zeitschrift für P?dagogische 188bet亚洲体育备用_188体育平台-投注*官网, 28(3), 139-149. DOI: 10.1024/1010-0652/a000130
Heppt, B., Volodina, A., Eglinsky, J., Stanat, P. & Weinert S. (2021). Faktorielle und kriteriale Validit?t von BiSpra 2-4: Validierung eines Testinstruments zur Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen bei Grundschulkindern. Diagnostica, 67(1), 24-35. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000259 *
Schuth, E., K?hne, J. & Weinert, S. (2017). The influence of academic vocabulary knowledge on school performance. Learning and Instruction, 49, 157-165. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.01.005*
Uccelli, P., Galloway, E. P., Barr, C. D., Meneses, A. & Dobbs, C. L. (2015). Beyond vocabulary: Exploring cross-disciplinary academic language proficiency and its association with reading comprehension. Reading Research Quarterly, 50(3), 337-356. https://doi.org/10.1002/rrq.104
Volodina, A., Heppt, B. & Weinert, S. (2021). Effects of socioeconomic status and language use on academic language proficiency in children with a migration background: An evaluation using quantile regressions. Contemporary Educational Psychology, 65, 101973. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101973
Volodina, A. & Weinert, S. (2020). Comprehension of connectives: Development across primary school age and influencing factors. Frontiers in Psychology, 11:814. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00814*
Volodina, A., Weinert, S. & Mursin, K. (2020). Development of academic vocabulary across primary school age: Differential growth and influential factors for German monolinguals and language minority learners. Developmental Psychology, 56(5), 922-936. https://doi.org/10.1037/dev0000910*
Weinert, S. (2017). Sprachliche Bildung – Sprache in der Bildung. In A. Krause, G. Lehmann, W. Thielmann & C. Trautmann (Hrsg.), Form und Funktion. Festschrift für Angelika Redder zum 65. Geburtstag (S. 595-608). Tübingen: Stauffenburg.
Anmerkung. Mit * gekennzeichnete Publikationen sind im Rahmen des Projekts entstanden.
Testhandbuch
Heppt, B., K?hne-Fütterer, J., Eglinsky, J., Volodina, A., Weinert, S. & Stanat, P. (2020). BiSpra 2-4. Test zur Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen bei Grundschulkindern der Jahrgangsstufen 2 bis 4. Münster: Waxmann.
Abschlussbericht & Datensatz
Weinert, S., Stanat, P., Heppt, B., Volodina, A. & Eglinsky, J. (2021). BiSpra-Aufgaben: Weiterentwicklung zu einem diagnostisch nutzbaren Testinstrument und Prüfung der Sensitivit?t für F?rdereffekte (Version 1) [Datensatz]. Berlin: IQB – Institut zur Qualit?tsentwicklung im Bildungswesen. http://doi.org/10.5159/IQB_BiSpra-Aufgaben_v1
Weinert, S., Stanat, P., Heppt, B., Volodina, A. & Eglinsky, J. (2019). BiSpra-Aufgaben: Weiterentwicklung zu einem diagnostisch nutzbaren Testinstrument und Prüfung der Sensitivit?t für F?rdereffekte (Verbundprojekt). Schlussbericht 2019. Bamberg: Otto-Friedrich-Universit?t Bamberg. https://doi.org/10.2314/KXP:1727682351